RESEÑA DEL LIBRO
SOCIEDADES Y TERRITORIOS EN TIEMPOS
CONTEMPORÁNEOS:
UNA INTRODUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFÍA
Para quienes están interesados en la enseñanza de una Geografía contemporánea y no tradicional, es interesante el abordaje de este libro, escrito por Raquel Gurevich (2005), Geógrafa graduada en la Universidad de Buenos Aires, Magíster en Administración Pública por la misma universidad. Además de trabajar en temas de gestión curricular y capacitación en el área de las ciencias sociales.
Raquel Gurevich (2005) expone algunas posiciones y enfoques que habilitan a la reflexión de la enseñanza de temas territoriales y ambientales, en el marco de las transformaciones sociales contemporáneas, para así poder comprender los territorios, las nuevas localizaciones, el mundo de regiones y ciudades que se presentan en la actualidad, más fragmentados y discontinuos.
Además, desarrolla conceptos relevantes y situaciones problemas de la Geografía Contemporánea, basándose en una pedagogía crítica.
Este libro se encuentra estructurado en tres partes, que se vinculan entre sí. Las cuales contienen un texto central, y tres componentes: un texto para analizar; una conversación para compartir y preguntas de recapitulación.
Primera parte.
Para los lectores interesados en el desarrollo de esta temática, Raquel Gurevich los invita a pensar la vida social contemporánea.
Para ello, les propone recuperar estrategias de trabajo y contenidos de las ciencias sociales, y de la Geografía. Pues esta última cuenta con una combinatoria diversa de sujetos y elementos que se vinculan en un mismo proceso.
Esta disciplina, posibilita la selección de contenidos y las intervenciones didácticas pertinentes, para colaborar con la diversidad temática, territorial y sectorial, comprendiendo rasgos generales y particulares del mundo. Para dicha selección, la autora plantea a los lectores, características de las sociedades y territorios en la actualidad. Entre ellos, enumera los siguientes: complejidad; fragmentación, desigualdad, diferencia; desterritorialización-reterritorialización.
Asimismo, explicita un conjunto de rasgos que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje del mundo social. (coordenadas de la época; multiplicidad de perspectivas y tipo de conocimiento; dilemas políticos y éticos; historicidad de los procesos; una construcción con otros).
Para finalizar , esta primera parte, alude a la enseñanza de la Geografía , planteando la relación entre conceptos y problemas, pertinente para que los estudiantes transiten por caminos cada vez más complejos, profundos, más amplios.
Segunda Parte:
En este apartado, la autora desarrolla tres conceptos fundamentales para enfocar el objeto de estudio de la geografía, los mismos son: espacio geográfico, territorio y paisaje, es una triada que se interrelaciona entre si desde una dimensión abstracta.
Dentro de estos conceptos que a la vez son aproximaciones al estudio de la geografía, Gurevich los aborda desde la noción de historicidad ligado al concepto de espacio geográfico que logra ser significativo en la enseñanza de la geografía hacia los alumnos.
Plantea la existencia de una multiplicidad de elementos dentro de los territorios que permiten abrir, crear y destruir lugares reales o imaginarios, ya que producen especialidad, como por ejemplo: las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Dentro del espacio geográfico la autora se va a focalizar en las relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza desde una perspectiva de la valoración de los recursos naturales desde una perspectiva histórica y como la sociedad se apropia de distintos elementos de la naturaleza dependiendo el grado de desarrollo económico y tecnológico de dicho espacio.
Para el estudio de los espacios geográficos contemporáneos, la autora pretende analizarlos desde distintas escalas de análisis, que cada una lleva un recorte conceptual distinto.
Va a profundizarlo desde una dinámica global y local más pertinente para el estudio del espacio geográfico porque articula lo particular y lo general y produce una gran satisfacción en el aprendizaje de la geografía.
Tercera parte
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son complejos e incluyen distintos componentes y dimensiones de análisis. Nos centramos aquí en una puesta al día de las principales coordenadas didácticas que orienten al estudio de los territorios contemporáneos.
La idea es brindar a los estudiantes un conjunto de ofertas de transformación, de propuestas que los convoquen para aprender tendencias y dinámicas nuevas. Invitando a los alumnos a recorrer por nuevos caminos que los lleven hacia el aprendizaje. Partir de nuevas fronteras, nuevos recortes de zonas y lugares.
Lo que se busca es darle un enfoque social renovado de la geografía, a partir del uso de imágenes, ideas, significaciones o interrogantes que pueden desarrollarse en una clase de geografía.
Durante toda esta parte la autora presenta diferentes situaciones de cómo ese docente puede llegar a lograr ese aprendizaje significativo o no en el alumno. Buscando que en las clases de geografía el docente tenga el cómo, de dónde, qué y para qué enseñar un tema específico.
En las clases de geografía hay que dejar bien diferenciado entre un aprendizaje significativo y un aprendizaje repetitivo, con respecto a los contenidos dados. Eso se logra dejando al alumno vincular, relacionar diferentes ideas, que saquen algo en concreto del mismo.
Finalmente termina explicando y respondiendo una gran pregunta que englobaría de alguna manera no solo esta última parte, sino también todo el texto que expresa: ¿Cómo acoplar la geografía a un proyecto de cambio de la escuela secundaria?
La respuesta básicamente ya estuvo apareciendo anteriormente, pero de cualquier manera podemos decir que a la escuela secundaria debemos reconocerla como una institución bastante conservadora, con el paso de los años no se ha modificado.
La mejor manera de acoplar la geografía es en primer lugar incluir otros discursos, abrevar más en la cultura, para lo cual precisa urgentemente nutrirse de nuevos aportes teóricos y conceptuales que son esenciales para comprender El mundo de hoy y para tomar distancia y cuestionar aquellos discursos del sentido común, del prejuicio, de los estereotipos, que muchas veces la escuela tal como está configurada intenta legitimar.
La innovación debe comenzar por la interpelación del currículo tradicional ya que hoy más que nunca la fragmentación de currículo dificulta la compresión global de la realidad y de sus problemas esenciales que son multidisciplinares, transversales, transnacionales, globales.
La solución sería la idea de un currículo con un mayor grado de integración, que permita expandir las fronteras entre las asignaturas y recrearlas, es decir, Como venimos diciendo, reinventar el currículo.
www.geohistoricoeducativo.blogspot.com
I.S.F.D. Nº 34, Héctor Médici. Tres de Febrero. Pcia. Buenos Aires.
Muy buen trabajo, felicito a Liliana, Ariel y César!
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